Estadísticas de alfabetización

Basado en la teoría y la investigación

Una gran cantidad de investigaciones ofrece descripciones de fallos de lectura generalizados y crónicos, así como pruebas prometedoras de la eficacia de la programas como los de BookSpring, que incluyen programas de libros por propiedad; prácticas de lectura en voz alta; orientación anticipada por parte de los médicos; difusión de la participación de los padres; y eventos de enriquecimiento familiar que motivan a los niños pequeños a convertirse en lectores y aprendices de por vida. A continuación se presentan algunas referencias seleccionadas de fuentes creíbles con resúmenes de los resultados de sus investigaciones. BookSpring también ha desarrollado un teoría del cambio basado en la investigación y la práctica. Nuestro objetivo es alinear todos nuestros programas y servicios en torno a este modelo básico. Consulte también nuestro Encuesta de lectura del centro de Texas para obtener datos recientes localizados sobre los comportamientos de lectura, las actitudes y el número de libros en el hogar. La buena noticia es que tenemos los conocimientos y las herramientas para solucionar este problema; necesitamos tu ayuda de tiempo y recursos para llegar a los niños más necesitados de asistencia en los primeros años, cuando las intervenciones pueden hacer la mayor diferencia.

Los problemas de la baja alfabetización:

  • La representación de los latinos en los nuevos libros infantiles ha aumentado -hasta 6% en 2020-, pero aún está muy lejos de igualar la proporción de niños latinos que viven en Estados Unidos, que es de 26%. Centro de Datos Kids Count de la Fundación Annie E. Casey (2020). 
  • A nivel nacional, sólo 35% de los estudiantes de las escuelas públicas estaban en o por encima de Competente en lectura de cuarto grado. En Texas, sólo es 25%. Evaluación nacional del progreso educativo. (2017). Departamento de Educación de los Estados Unidos, Washington, DC.
  • En todo el país sólo 47,8% de niños entre el nacimiento y los cinco años son leídos todos los días por sus padres u otros miembros de la familia. Russ S, Perez V, Garro N, Klass P, Kuo AA, Gershun M, Halfon N, & Zuckerman B. (2007). Reading across thenation: A chartbook. El Centro Nacional Reach Out and ReadBoston, Massachusetts.
  • 37% de niños llegan al jardín de infancia sin las habilidades necesarias para el aprendizaje de por vida. Landry, S. H. (2005). Programas efectivos para la infancia temprana: Convirtiendo el conocimiento en acción. Houston, TX: Universidad de Texas, Centro de Ciencias de la Salud en Houston.
  • Los niños de niños económicamente desfavorecidos pueden saber sólo una o dos letras del alfabeto al entrar en el jardín de infancia, mientras que los niños de la clase media sabrán las 26. Lee, V. E. & Burkam, D. T. (2002). Desigualdad en la puerta de salida: Diferencias de antecedentes sociales en el rendimiento cuando los niños comienzan la escuela. Instituto de Política Económica, Washington, DC.
  • 50% de jóvenes con antecedentes de abuso de sustancias tienen problemas de lectura. Bock, R. (1998). Why Children Succeed or Fail at Reading. Investigación del Programa del NICHD sobre problemas de aprendizaje. Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC.
  • 50% de los niños de comunidades de bajos ingresos empiezan el primer grado hasta dos años más tarde que sus compañeros. Brizius, J. A., & Foster S. A. (1993). De generación en generación: Realizando la promesa de la alfabetización familiar. Alto/Prensa de alcance.

Las soluciones de las intervenciones de alfabetización temprana:

  • Los programas de regalo de libros fomentan el entorno de alfabetización de los niños en el hogar, lo que se traduce en un mayor interés por la lectura y en unos resultados de lectura más elevados durante la educación infantil. de Bondt, M., Willenberg, I. A., & Bus, A. G. (2020). ¿Los programas de regalo de libros promueven el ambiente de alfabetización en el hogar y el comportamiento y las habilidades relacionadas con la alfabetización de los niños? Revisión de la Investigación Educativa90(3), 349-375.
  • Una mayor exposición a la lectura estaba 95% positivamente correlacionada con una región "central" que apoya el procesamiento semántico del lenguaje en el cerebro, controlando los ingresos del hogar. Hutton, J. S., Horowitz-Kraus, T., Mendelsohn, A. L., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2015). Entorno de lectura en el hogar y activación del cerebro en niños preescolares que escuchan cuentos. Pediatría, 136(3), 466-478.
  • La motivación para leer puede ser tanto intrínseca como extrínseca, y la fuerza del interés (o amor) por la lectura puede medirse de baja a alta. Una mayor motivación intrínseca para leer está positivamente correlacionada con un mayor interés por la lectura en los niños. Katranci, M. (2015). Escala de motivación para la lectura de libros: Estudio de fiabilidad y validez. Investigaciones y revisiones educativas, 10(3), 300.
  • Los niños que crecen en hogares con al menos 20 libros obtienen 3 años más de escolarización que los niños de hogares sin libros, independientemente de la educación, la ocupación y la clase social de sus padres. Evans, M. D., Kelley, J., Sikora, J., & Treiman, D. J. (2010). Cultura académica familiar y éxito educativo: Libros y escolaridad en 27 naciones. Investigación sobre la estratificación social y la movilidad, 28(2), 171-197.
  • A la edad de 2 años, los niños a los que se les lee regularmente muestran una mayor comprensión del lenguaje, un vocabulario más amplio y mayores habilidades cognitivas que sus compañeros. Raikes, H., Pan, B.A., Luze, G.J., Tamis-LeMonda, C.S.,Brooks-Gunn, J., Constantine, J., Tarullo, L.B., Raikes, H.A., & Rodriguez, E. (2006). Lectura de libros madre-hijo en familias de bajos ingresos: Correlación y resultados durante los tres primeros años de vida. Desarrollo del niño, 77(4).
  • La creación de un flujo constante de nuevos libros apropiados para la edad ha demostrado que casi triplica el interés por la lectura en cuestión de meses. Harris, L. (2003). Una evaluación del impacto del programa noreste de First Book.
  • Los niños a los que un miembro de la familia les leyó al menos tres veces a la semana tenían casi el doble de probabilidades de obtener un puntaje en el tope de 25% en lectura en comparación con los niños a los que se les leyó menos de 3 veces a la semana. Denton, K. y West, G. (2002). El rendimiento de los niños en lectura y matemáticas en el jardín de infancia y el primer grado. Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC.
  • Los hallazgos muestran resultados más altos que el promedio entre los estudiantes que reportaron más tipos de material de lectura en casa. Donahue, P. L., A. D. Finnegan y N. L. Lutkus. (2001). The Nation's report card: Fourth grade reading 2001.  Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC.
  • La forma más exitosa de mejorar el rendimiento de lectura de los niños de bajos ingresos es aumentar su acceso a la impresión. Newman, S., Brazelton, T. B., Zigler, E., Sherman, L. W., Bratton, W., Sanders, J., & Christeson, W. (2000). America's Child Care Crisis: A Crime Prevention Tragedy.  Departamento de Educación de los Estados Unidos, ERIC, Washington, DC.

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