Estadísticas de alfabetización

Basado en la teoría y la investigación

Una gran cantidad de investigaciones proporciona descripciones de fallos de lectura generalizados y crónicos, así como pruebas prometedoras de la eficacia del núcleo programas de BookSpring, incluyendo programas de libros para la propiedad; prácticas de lectura en voz alta; orientación anticipada de los médicos; alcance de la participación de los padres; y eventos de enriquecimiento familiar que motivan a los niños pequeños a convertirse en lectores y aprendices de por vida.

BookSpring ha desarrollado un teoría del cambio ...que se basa en investigaciones en educación, psicología, sociología y neurociencia.

También compruebe nuestra Encuesta de lectura del centro de Texas para los datos locales recientes. Nuestro objetivo es alinear todos nuestros programas y servicios alrededor de este modelo básico. Tenemos las herramientas para arreglar este problema; necesitamos tu ayuda para llegar a los niños más necesitados de asistencia en los primeros años, cuando las intervenciones pueden hacer la mayor diferencia.

El problema:

  • A nivel nacional, sólo 35% de los estudiantes de las escuelas públicas estaban en o por encima de Competente en el cuarto grado de lectura. En Texas, ese número era 10% más bajo. Evaluación Nacional del Progreso Educativo (2017), extraído de https://www.nationsreportcard.gov
  • El 37 por ciento de los niños llegan al jardín de infancia sin las habilidades necesarias para el aprendizaje de por vida. Landry, S. H. (2005). Programas efectivos para la primera infancia: Convirtiendo el conocimiento en acción. Houston, TX: Universidad de Texas, Centro de Ciencias de la Salud en Houston.
  • La mitad de estos niños de comunidades de bajos ingresos comienzan el primer grado hasta dos años más tarde que sus compañeros. Brizius, J. A., & Foster S. A. (1993). De generación en generación: Realizando la promesa de la alfabetización familiar. Alto/Prensa de alcance.
  • En todo el país, poco menos de la mitad de los niños entre el nacimiento y los cinco años (47,8%) son leídos todos los días por sus padres u otros miembros de la familia. Russ S, Perez V, Garro N, Klass P, Kuo AA, Gershun M, Halfon N, Zuckerman B. Reading Across the Nation: A Chartbook (2007): Reach Out and Read National Center, Boston, MA.
  • Los niños de familias de bajos ingresos corren un mayor riesgo de ingresar en la escuela sin estar preparados. Según un análisis longitudinal nacional del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (HHS), los niños económicamente desfavorecidos pueden saber sólo una o dos letras del alfabeto al entrar en el jardín de infancia, mientras que los niños de la clase media sabrán las 26. Lee, V. E. & Burkam, D. T. (2002). Desigualdad en la puerta de salida: Diferencias de antecedentes sociales en el rendimiento cuando los niños comienzan la escuela. Washington, D.C.: Instituto de Política Económica.
  • Casi 13 millones de niños estadounidenses viven en la pobreza "La geografía importa": Bienestar infantil en los Estados. Fondo de educación "Every Child Matters", abril de 2008.
  • Un chico americano abandona el instituto cada 26 segundos. El Foro para la Inversión de la Juventud con los Preparados por 21™ Partners. Sacar el máximo provecho de su cumbre para la prevención de la deserción escolar: Guía de planificación. Mayo de 2008. Foro para la inversión de los jóvenes y la Alianza America's Promise.
  • Cada abandono, a lo largo de su vida, le cuesta a la nación aproximadamente $260.000. Rouse, C.E. (2005). "Consecuencias en el mercado laboral de una educación inadecuada". Documento preparado para el simposio sobre los costos sociales de la educación inadecuada, Teachers College de la Universidad de Columbia. Octubre de 2005.
  • 78% de la delincuencia juvenil es cometida por desertores de la escuela secundaria. "Investigación sobre la alfabetización". Fundación Nacional de Lectura Infantil.
  • La mitad de los jóvenes con antecedentes de abuso de sustancias tienen problemas de lectura. Centro Nacional de Información para Niños y Jóvenes con Discapacidades. (1998). Niños con problemas de lectura. Washington, D.C.: Robert Bock.

La solución:

  • La mayor exposición a la lectura fue de 95% positivamente correlacionada con una región "central" que soporta el procesamiento de lenguaje semántico en el cerebro, controlando para los ingresos del hogar. Hutton, J. S., Horowitz-Kraus, T., Mendelsohn, A. L., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2015). Home Reading Environment and Brain Activation in Preschool Children Listening to Stories. Pediatría, 136(3), 466-478.
  • La motivación para leer puede ser tanto intrínseca como extrínseca, y la fuerza del interés (o el amor) por la lectura puede medirse de bajo a alto. Una mayor motivación intrínseca para leer está positivamente correlacionada con un mayor interés por la lectura en los niños. Katranci, M. (2015). Escala de motivación para la lectura de libros: Estudio de fiabilidad y validez. Investigaciones y revisiones educativas, 10(3), 300.
  • Los niños que crecen en hogares con al menos 20 libros reciben 3 años más de escolaridad que los niños de hogares sin libros, independientemente de la educación, la ocupación y la clase de sus padres. Evans, M. D., Kelley, J., Sikora, J., & Treiman, D. J. (2010). Cultura académica familiar y éxito educativo: Libros y escolaridad en 27 naciones. Research in Social Stratification and Mobility, 28(2), 171-197.
  • La forma más exitosa de mejorar el rendimiento de lectura de los niños de bajos ingresos es aumentar su acceso a la impresión.  Newman, Sanford, etc. "Crisis en el cuidado de los niños americanos: Una tragedia de la prevención del crimen"; Lucha contra el crimen; Invertir en los niños, 2000.
  • Los hallazgos muestran resultados más altos que el promedio entre los estudiantes que reportaron más tipos de material de lectura en casa. Donahue, P.L., A.D. Finnegan y N.L. Lutkus, El informe de la nación: Lectura de cuarto grado 2001 (Archivo PDF)Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC 2001.
  • La creación de un flujo constante de nuevos libros apropiados para la edad ha demostrado que casi triplica el interés por la lectura en cuestión de meses. Harris, Louis. Una evaluación del impacto del programa del noreste del Primer Libro. Enero de 2003.
  • A la edad de 2 años, los niños a los que se les lee regularmente muestran una mayor comprensión del lenguaje, un vocabulario más amplio y mayores habilidades cognitivas que sus compañeros. Raikes, H., Pan, B.A., Luze, G.J., Tamis-LeMonda, C.S.,Brooks-Gunn, J., Constantine, J., Tarullo, L.B., Raikes, H.A., Rodriguez, E. (2006). "Lectura de libros madre-hijo en familias de bajos ingresos: Correlación y resultados durante los tres primeros años de vida". Desarrollo del niño, 77(4).
  • Los niños a los que un miembro de la familia les leyó al menos tres veces a la semana tenían casi el doble de probabilidades de obtener un puntaje en el tope de 25% en lectura en comparación con los niños a los que se les leyó menos de 3 veces a la semana. Denton, Kristen y Gerry West, Logros de los niños en lectura y matemáticas en el jardín de infancia y en el primer grado (archivo PDF)Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC, 2002.

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