Estadísticas de alfabetización

Basado en la teoría y la investigación

Una gran cantidad de investigaciones ofrece descripciones de fallos de lectura generalizados y crónicos, así como pruebas prometedoras de la eficacia de la programas como los de BookSpring, incluyendo programas de libros para la propiedad; prácticas de lectura en voz alta; orientación anticipada de los médicos; alcance de la participación de los padres; y eventos de enriquecimiento familiar que motivan a los niños pequeños a convertirse en lectores y aprendices de por vida. A continuación se presentan algunas referencias seleccionadas de fuentes fidedignas con resúmenes de los resultados de sus investigaciones. BookSpring también ha desarrollado un teoría del cambio basado en la investigación y la práctica. Nuestro objetivo es alinear todos nuestros programas y servicios alrededor de este modelo básico. También revise nuestro Encuesta de lectura del centro de Texas para datos recientes localizados sobre comportamientos de lectura, actitudes y número de libros en el hogar. La buena noticia es que tenemos el conocimiento y las herramientas para arreglar este problema; necesitamos tu ayuda de tiempo y recursos para llegar a los niños más necesitados de asistencia en los primeros años, cuando las intervenciones pueden hacer la mayor diferencia.

Los problemas de la baja alfabetización:

  • A nivel nacional, sólo 35% de los estudiantes de las escuelas públicas estaban en o por encima de Competente en el cuarto grado de lectura. En Texas, es sólo 25%. Evaluación nacional del progreso educativo. (2017). Departamento de Educación de los Estados Unidos, Washington, DC.
  • En todo el país sólo 47,8% de niños entre el nacimiento y los cinco años son leídos todos los días por sus padres u otros miembros de la familia. Russ S, Perez V, Garro N, Klass P, Kuo AA, Gershun M, Halfon N, & Zuckerman B. (2007). Lecturas en todo el país: Un libro de gráficos. El Centro Nacional Reach Out and ReadBoston, Massachusetts.
  • 37% de niños llegan al jardín de infancia sin las habilidades necesarias para el aprendizaje de por vida. Landry, S. H. (2005). Programas efectivos para la infancia temprana: Convirtiendo el conocimiento en acción. Houston, TX: Universidad de Texas, Centro de Ciencias de la Salud en Houston.
  • Los niños de niños económicamente desfavorecidos pueden saber sólo una o dos letras del alfabeto al entrar en el jardín de infancia, mientras que los niños de la clase media sabrán las 26. Lee, V. E. & Burkam, D. T. (2002). Desigualdad en la puerta de salida: Diferencias de antecedentes sociales en el rendimiento cuando los niños comienzan la escuela. Instituto de Política Económica, Washington, DC.
  • 50% de jóvenes con antecedentes de abuso de sustancias tienen problemas de lectura. Bock, R. (1998). Why Children Succeed or Fail at Reading. Investigación del Programa de Discapacidades del Aprendizaje del NICHD. Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC.
  • 50% de los niños de comunidades de bajos ingresos empiezan el primer grado hasta dos años más tarde que sus compañeros. Brizius, J. A., & Foster S. A. (1993). De generación en generación: Realizando la promesa de la alfabetización familiar. Alto/Prensa de alcance.

Las soluciones de las intervenciones de alfabetización temprana:

  • Los programas de entrega de libros promueven el ambiente de alfabetización en el hogar de los niños, lo que resulta en un mayor interés en la lectura y en mayores puntajes de lectura durante la educación temprana. de Bondt, M., Willenberg, I. A., & Bus, A. G. (2020). ¿Promueven los programas de donación de libros el entorno de alfabetización en el hogar y el comportamiento y las habilidades relacionadas con la alfabetización de los niños? Revisión de la Investigación Educativa90(3), 349-375.
  • La mayor exposición a la lectura fue de 95% positivamente correlacionada con una región "central" que soporta el procesamiento de lenguaje semántico en el cerebro, controlando para los ingresos del hogar. Hutton, J. S., Horowitz-Kraus, T., Mendelsohn, A. L., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2015). Entorno de lectura en el hogar y activación del cerebro en niños preescolares que escuchan cuentos. Pediatría, 136(3), 466-478.
  • La motivación para leer puede ser tanto intrínseca como extrínseca, y la fuerza del interés (o el amor) por la lectura puede medirse de bajo a alto. Una mayor motivación intrínseca para leer está positivamente correlacionada con un mayor interés por la lectura en los niños. Katranci, M. (2015). Escala de motivación para la lectura de libros: Estudio de fiabilidad y validez. Investigaciones y revisiones educativas, 10(3), 300.
  • Los niños que crecen en hogares con al menos 20 libros reciben 3 años más de escolaridad que los niños de hogares sin libros, independientemente de la educación, la ocupación y la clase de sus padres. Evans, M. D., Kelley, J., Sikora, J., & Treiman, D. J. (2010). Cultura académica familiar y éxito educativo: Libros y escolaridad en 27 naciones. Investigación sobre la estratificación social y la movilidad, 28(2), 171-197.
  • A la edad de 2 años, los niños a los que se les lee regularmente muestran una mayor comprensión del lenguaje, un vocabulario más amplio y mayores habilidades cognitivas que sus compañeros. Raikes, H., Pan, B.A., Luze, G.J., Tamis-LeMonda, C.S.,Brooks-Gunn, J., Constantine, J., Tarullo, L.B., Raikes, H.A., & Rodriguez, E. (2006). Lectura de libros madre-hijo en familias de bajos ingresos: Correlación y resultados durante los tres primeros años de vida. Desarrollo del niño, 77(4).
  • La creación de un flujo constante de nuevos libros apropiados para la edad ha demostrado que casi triplica el interés por la lectura en cuestión de meses. Harris, L. (2003). Una evaluación del impacto del programa del noreste del Primer Libro.
  • Los niños a los que un miembro de la familia les leyó al menos tres veces a la semana tenían casi el doble de probabilidades de obtener un puntaje en el tope de 25% en lectura en comparación con los niños a los que se les leyó menos de 3 veces a la semana. Denton, K. y West, G. (2002). Los logros de los niños en lectura y matemáticas en el jardín de infancia y primer grado. Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC.
  • Los hallazgos muestran resultados más altos que el promedio entre los estudiantes que reportaron más tipos de material de lectura en casa. Donahue, P. L., A. D. Finnegan y N. L. Lutkus. (2001). The Nation's report card: Lectura de cuarto grado 2001.  Departamento de Educación de los Estados Unidos, NCES, Washington, DC.
  • La forma más exitosa de mejorar el rendimiento de lectura de los niños de bajos ingresos es aumentar su acceso a la impresión. Newman, S., Brazelton, T. B., Zigler, E., Sherman, L. W., Bratton, W., Sanders, J., & Christeson, W. (2000). America's Child Care Crisis: A Crime Prevention Tragedy.  Departamento de Educación de los Estados Unidos, ERIC, Washington, DC.

Sugerir nuevos estudios, artículos o informes para su consideración, Contáctanos..

Deslizar arriba
es_MXEspañol de México